Tertiärsprachenerwerb

Weitere Fremdsprachen: L3 - Ln

Lange Zeit wurde der Tertiärsprachenerwerb nicht anders behandelt als der Erwerb einer L2. Der Perfektionismuswahn in der Spracherwerbsdebatte und die Furcht davor, Interferenzfehler zu provozieren, tabuisierte die Diskussion um etwaige Vorteile, die aus der Wiederholung des Erwerbsprozesses resultieren konnten.
Insbesondere in den Schulen war jeder Lehrende besonders darauf bedacht, sein Fachgebiet in Abgrenzung zu anderen zu sehen. In der Diskussion ging es vor allem um Interferenzfehler, die aus dem Nebeneinander etwa von Englisch und Französisch entstehen konnten, ferner ging es um die Debatte um die Faux amis, jene "falschen Freunde", die angeblich eine perfekte Sprachbeherrschung blockieren konnten.
Erst allmählich kam in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts, die Vorstellung auf, dass der Erwerb mehrerer Sprachen einen gewissen Vorteil bieten könnte: Die Multilingualismus-Debatte wurde geboren.
Aus verschiedenen Perspektiven wurden die quantitativen und qualitativen Unterschiede zwischen dem Erwerb der ersten sogenannten "Fremdsprache" und einer weiteren einer systematischen Untersuchung unterzogen. Die Ergebnisse dieser Untersuchungen waren eine ganze Reihe von Modellen zum multiplen Spracherwerb.

Theorien zum multiplen Spracherwerbs

die wichtigsten Modelle sind die folgenden:

1. Das dynamische Multilingualismus Modell (Jessner 2002)
   Das Modell ist ein psycholinguisitsch fundiertes Modell, das die Entwicklung eines individuellen Lernprozesses fokussiert.
2. Das Role-function Modell (Williams & Hammarberg 1998)
   Auch dieses Modell ist psycholinguistisch orientiert und untersucht die Implikationen bei "language switches" in der L3-Produktion.
3. Das oekologische Multilingualismus Modell (Aronin & O´Laoire 2001)
   Dieses soziolinguistisch orientierte Modell hält die Faktoren der eigentlichen Lernumgebung für die entscheidenden: kulturelle Kontexte ermöglichen Mehrsprachigkeit.
4. FLAM [Foreign Language Acquisition Model] (Groseva 1998).
   Dieses Modell repräsentiert eine Nachfolgediskussion zum kontrastiven Zugang zum Spracherwerbsprozess.
5. Das Faktorenmodell (Britta Hufeisen 1998 ff)
   Dieses Modell untersucht die verschiedenen Lernszenarien von FS zu FS und isoliert dabei die Faktoren, die für den Lernsprozess von Relevanz sind.
6. Das Galatea Projekt (Dabène, Grenoble 1992 ff)
   Es handelt sie hierbei um den ersten Versuch, einer didaktisierten Vermittlung von Mehrsprachigkeitsstrukturen in nahverwandten Sprachen auf kontrastiver Basis.
7. Die Eurocomprehensionsprojekte (Forschergruppe EuroCom seit 2000)
   Die Modelle untersuchen die Wirkungsweise der Transferinventare beim Spracherwerb innerhalb der drei großen Sprachgruppen Europas, der romanischen, der slawischen und der germanischen Sprachen.

Aktuelle Literatur zu den Modellen

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